宁波大学学生戴上VR眼镜沉浸式体验风雪中红军长征场景。郑瑞栋摄/光明图片
北京师范大学图书馆里的红色读书角。学校供图
山东大学课堂 学校供图
从智能备课到虚拟仿真，人工智能（AI），正在加速融入高校思政课堂。
戴上虚拟现实（VR）眼镜，脚下是深可没膝的积雪，耳边是呼啸的寒风和粗重的喘息。草鞋踏在冰面上发出咯吱的声响，有人滑倒了，身旁的战友立刻伸手拉起；有人冻得嘴唇发紫，仍紧紧握着手中的木棍，一步步向上攀爬……
这一幕，出现在宁波大学的一堂思政课上。授课教师、马克思主义学院副教授李昊婷看到，戴着VR眼镜的同学们有的不自觉地缩了缩身子，仿佛真被寒气包围；有的握紧了双手、咬住了嘴唇。摘下眼镜，教室一下热闹起来，学生争着分享自己“亲历”雪山的感受。
这间刚刚建成的虚拟仿真教室，能容纳约50人同时上课。在这里，学生可以“走”进中共一大会址、“走”在长征路上、“走”到脱贫攻坚现场、“走”向航天发射场。这样的教室，越来越多地出现在高校校园里。
AI走进思政课，究竟带来了什么改变？下一步该怎么走？
AI已融入思政课全流程
在一些高校，近来的思政课堂上多了几张新“面孔”——“AI马克思”“AI恩格斯”，他们可以与学生对话交流，学生也可以向他们提问、与他们辩论。
“高校思政课对AI的态度，已经走过了‘要不要用’的观望期，尤其是在年轻教师的课堂上，主动拥抱AI早已成为一种自觉。”华东师范大学马克思主义学院教授闫方洁说。
变化不只在课堂。北京外国语大学马克思主义学院教授王曼倩观察到，AI已经逐步融入思政课全流程，形成课前、课中、课后一体化的应用形态。课前，它既帮教师梳理教材重难点、生成教案素材与学情分析，也为学生推送理论资料、时政案例和微课视频；课中，智能互动系统支撑起实时答题、小组讨论、观点投票；课后，还能辅助学生拓展深度学习。
北京师范大学马克思主义学院副教授王振则把AI的用法归为四种：“作为课堂教学的可视化载体，还原历史场景、模拟现实议题；作为个性化学习的适配工具，依据学习行为数据推送差异化内容与练习；作为教学评价的技术支撑，采集分析作业和课堂讨论的过程性数据；作为教师备课的辅助手段。”不过在他看来，眼下的应用仍呈现“工具嵌入为主、场景局部渗透、深度融合不足”的阶段性特征。
在备课这一环，李昊婷的感受是，AI能快速检索、筛选与课程内容高度契合的素材，也能对课件的页面布局、配色方案、图文比例做智能优化，自动生成思维导图和数据图表。
“但客观而言，现有的实践大多较为零散，不少仍属于浅表层面的教学辅助。”闫方洁说，不少智能体本质上还只是信息查询工具，仅能完成问答输出，难以实现真正深度的思想对话。
课堂上不能只有AI
在首都经济贸易大学首门“四史”类选修课《红色经典中的党史（1921—1949）》的课堂上，马克思主义学院教师郝然讲授“五四运动”，以画家周令钊1951年创作的油画《五四运动》引入：“大家注意看画面中央那个被托举着的青年，那就是画家本人，而前面分发传单的女学生，则是他的爱人。”停顿之后，她轻声追问：“如果你置身画中，你会是哪个角色？又会做出怎样的选择？”
一个坐在后排的男生语气坚定地说：“我要做那个举旗的人！”
课上，一幅《红船》油画、一段《长征组歌》、一个电影片段，借助数智手段，历史的现场在学生眼前真切地呈现。
“AI带来的变化是实实在在的。”王振告诉记者，它有助于突破课堂教学时间与空间的限制，丰富理论阐释、思想引领和价值引导的文化载体，提升教学供给的精准适配效率，为破解部分思政课针对性不强、吸引力不足的问题提供了新路径。最直观的一点，是在课堂上可以借助虚拟情境，让学生从被动听讲转向主动参与。
王曼倩的体会是，AI是教师的高效助教，智能点名、随机提问、作业批改、数据统计这类事务性工作都可以交给它，教师得以聚焦价值引领与课堂引导；对学生，它则像一个24小时在线的学伴。
在闫方洁看来，最明显的变化是倒逼教师能力和角色升级。“现在学生基本上都是带着从AI获取的信息和观点走进课堂的，教师则必须跳出单纯的知识讲授，转型为思维引导者，引导学生甄别、辨析，从整体上把握问题。同时，AI还能帮助教师从海量学情数据中捕捉学生的真实困惑，让因材施教有了更实的依据。”
AI为教学带来助益的同时，问题也随之显现。李昊婷发现，在课堂提问环节，部分学生会下意识地借助AI即时获取答案，自主思考和现场思辨的过程被弱化；布置的课后作业，也有个别学生直接用AI生成内容应付了事。她担心学生们这样下去会形成认知惰性：“长此以往，容易对AI产生过度依赖，逐渐缺乏独立思考与解决问题的能力。”
“AI赋能存在明确边界。”王曼倩认为，思政课的核心是立德树人，重在价值塑造、品格养成与思想引领，这些涉及情感共鸣、信仰培育、人文关怀的内容，是AI无法替代的。AI能辅助知识传授和能力训练，却不能主导价值判断；能提升学习效率，却不能替代师生面对面的交流与思想碰撞。
“AI在价值判断能力上存在短板，部分应用场景还存在意识形态安全风险；教学主体方面，教师的主导地位不可替代，师生面对面的教育引导无法被取代；数据伦理方面，采集和使用学生数据，必须恪守隐私保护原则和伦理底线。”王振强调。
价值认同需要人与人真实“相遇”
思政课上，怎样才能把AI用好？
李昊婷建议从教师素养入手。在她看来，AI在备课、授课、互动、评价等环节都有用武之地，可效果怎么样，最终取决于教师。“可在课堂上用它来提高学生的参与度，让更多学生从被动听讲转向主动表达。学生的学习动态和个体差异等，则可以通过AI实时把握，迅速识别学生的理解盲点、兴趣热点与思想困惑。”
“AI对思政课最大的赋能，恰恰是它正倒逼着这门课改变。”闫方洁认为，当学生随时可以与AI对话，思政课的价值就不再是传授结论，而是培养判断力。她主张让AI的应用往深处走，不停留在生成图片、视频这类外围辅助上，而是深度介入学情研判、观点对话、思维追踪，串起人机协同全链条。“AI时代，思政课教师更应用真问题激发学生思考，用真情感触动心灵，用信仰引领方向。”
“标准和机制是关键一环。”王振建议，应进一步明确AI赋能思政课的评价标准，说清什么样的赋能是高质量、有效且可持续的；应建立技术准入、内容审核、伦理规范等制度，划出应用的底线红线；应探索激励机制，增强持续创新的内生动力。
标准和机制之外，王曼倩把目光投向平台、课堂与资源：“升级智能教学平台，融合大模型与思政资源，打造个性化备课、智能互动、学情分析一体化的系统；深化课堂融合应用，推广AI互动教学、智能答疑与过程性评价，同步强化教师的AI素养培训；构建优质资源库，整合党的创新理论、红色文化、时政热点与典型案例，让AI推送更贴合育人需求。此外，还应推进产学研协同，联合高校与科技企业研发适配思政课的AI工具，形成可复制、可推广的模式。”
李昊婷还特别提醒，需高度警惕“AI幻觉”的问题。“它可能生成看似严谨、实则编造的数据，拼凑出处不明或并不存在的案例；通过搜索引擎或AI检索获取的内容，也可能因来源不清、时效滞后或算法偏差而与事实不符。正因如此，AI不能替代学生完成核心学习环节。学校也要加强学术诚信管理，让学生看清依赖AI抄答案、代写作业的危害，把‘先思考、后求助’变成习惯。”
“思政课追求的是价值认同，这永远需要人与人的真实‘相遇’。”闫方洁说。
