全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。在地理课堂上要更多地采用探究式的教学方式。培养学生的探究意识和探究能力。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有两个显著的特点：一是综合性，一是地域性。地理学科既古老又年轻，在现代科学体系中占有重要作用。在地理课上，根据学生 的年龄和知识 能力的特点，有意识地培养学生形成地理理技性和可持续发展观念，是能使 学生终身受益。
在地理课上，随着新教材的更新，要求教师必须转变观念与时俱进，学习新理论，不断提高自身的能力和教育水平。在课堂上更多地调动、鼓励学生积极参与、加强师生间，生生间的交流和互动，建立开放式的、多向性和交流与互动的课堂，更多地组织学生活动、包括课堂上的活动，到实验室去活动、到工厂、田间的活动重在培养学生的实践能力，创新精神，培养学生全局意识，合作的精神民主的作风等。
如在讲中国的地形一课时，教师先出展中国地形图，然后引导学生观察，并口头描述中国的形特点，并记录在纸上，再进行小组讨论，这样的地形，地势对我国气候、植被、经济发展、人民生活都有哪些影响，这样学生根据各自的所得感受和见闻，发革自己的见解。有些同学还能引来生活中的电视节目中的有关事例，来佐证这样，经过鼓励、引导和总结、形成条理清晰的论述。这样的课堂学生有兴趣，有表现 的机会、又充满悬念和竟争，使学生有所得、又学会发探究的方式，锻炼了学生和多方面能力，提高了综合素质。
如在讲"中国南北方地区"时，可以综合运用小组活动，角色扮演等教学方式，让学生积极主动参与学习。教师立足于鼓励、引导、帮助、首先把学生分成"北方人""南方人"两 大组，彼此互为对方的"导游者"。经过在对方地区的旅游观光。然后开始下一个环节，辩论教师提出辩题。"生活在北方好还是南方好?"两 大组辩论。最后总结成文，教师总结表扬、鼓励。
培养学生探究意识，促使学生更深入的探究，并提出高质量的问题。教师可根据教学内容，首先，提供相关资料和信息。引导学生思考，提问。如在讲 "南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源"可提供下列资料和信息。
(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量;
(2)煤炭形成的重要条件------湿热的气候、茂密的森林;
(3)南极洲的气候特点、严寒、干燥烈风。接着让学生利用上述信息提出 问题。学生得出问题五花八门。教师根据学生提出 的问题，可以了解学生在多大成度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性，新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在探究问题方面的水平与差异。如"为什么南极洲会有丰富的煤炭资源?"这一问题与"南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾经有过湿热 的气候、茂密的森林，这说明了什么问题?"这两 个问题相比 较，有明显的质量差别，有句名言说得好"得出问题往往比解决问题更重要，"学生高质量问题的提出 。是和他们的探究意识和能力分不开的，据此，教师可以对学生的探究能力进行有理有据的测量和评估。
在开放式的课堂上，教师立足于引导，帮助学生创造展示的物台，让学生主动参与，培养探索意识、实践能力，提高综合素质。
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