自然灾害的成因与防治
——以“泥石流为例”教学设计
一、课标解读与教材分析
在自然灾害的成因与防治这一部分，不同版本教材对于自然灾害的介绍形式及侧重内容均有一定差异，对于案例的选取和剖析也见仁见智，因而无法以教材定教法，只能根据《新课标》实施教学。地理课程标准要求能简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。我们根据学生的学情，选择以泥石流为例，探究其“产生机制”与“发生过程”。学习灾害是为了更好、更有效的预防灾害和逃生自救。所以本节课将在泥石流成因探究的基础上，掌握其预防、逃生和自救的方法。
二、学情分析和设计理念
自然灾害发生于自然界，在地区上存在差异性，在时间上“可遇不可求”。若要更直观、深刻的认识自然灾害，需要更多的接触自然，亲近自然。然而，中学生由于学习紧张，走进自然的机会往往较少，所以缺少对自然现象的观察和体验，这让地理教学多少失去了些“现场感”。“回归生活是新课程改革的必然归属”。结合重庆的地形和气候，选择本地常见的泥石流为学习对象，能让学生对身边的自然灾害有较为深刻的认识，对自己的家乡有更多的了解。同时，对于学生来说自然灾害不仅仅是成因的了解，更重要的是懂得防治措施的探究。实验探究得出灾害的形成原因和防治措施，能回归于现实生活，获得相应的知识和技能。此外，新课改中提出了“探究学习”方式，但想要探究自然地理现象难度极大，因为无法将其移植于空间有限的课堂之内。然而，借用其它学科（如物理） “模型+实验”的方式，可以形象的模拟自然现象的发生过程，并逐步探究其成因。所以，地理实验教学将设计成为本节课的重点环节。
三、教学目标
（一）知识与技能：认识自然灾害的概念、特征及分类；了解家乡的、身边常见的自然灾害；，掌握泥石流的成因、危害及防治方法。
（二）过程与方法：通过情境创设、图片资料展示等方式，让学生掌握对比分析的学习方式； 通过实验法让学生自主探究泥石流灾害产生的条件以及应对措施，培养学生发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观：能运用演示和说明的方法和手段，表达思考成果并和教师同学交流；分析显示的案例，加强理论和实际的练习；正确理解人地关系，懂得“人与自然和谐相处”的生存原则。
四、教学重点、难点
（一）重点：自然灾害概念的理解及类型划分；泥石流灾害发生的条件、危害及应对措施；
（二）难点：泥石流灾害发生的成因探究；泥石流灾害的防治措施探究。
五、教学设计 【课前准备】
（一）制作教学用具：自制泥石流实验模型及相关实验道具、三瓶水(两多一少)、真实草皮、逃生自救手卡；
（二）调试多媒体设备：连接电脑摄像头，调试切换画面。
【教学过程】
教学流程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
走进生活 感受家乡
| 课件展示重庆嘉陵江、缙云山等学生家乡美景图片 | 学生以辨识风景地点方式，认识家乡美景。 | 以家乡之美引入，增强学生对家乡的热爱。 |
创设情境 激趣导入 | 进行自然灾害预警演习，提出自然灾害可能就在身边。
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| 警笛引起学生高度关注，让学生感受到自然灾害对家乡带来的破坏和损失，激发学生对家乡的爱护之情，提升学习兴趣。 |
承转过渡
| 想要在灾害发生时自我保护和及时逃生，想要更好的保卫家乡和建设家乡，我们必须先认识——自然灾害。
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对比分析 形成概念 | 展示溪流瀑布、河水污染和暴雨洪涝等图片，引导学生分析哪些属于自然灾害，总结学生发言给出概念。 | 学生区别自然现象与自然灾害，思考得出自然灾害概念。
| 通过案例对比，学生能分析自然灾害的属性，理解概念并能判断常见自然现象是否属于自然灾害。 |
读图分析 问题引领 | 展示自然圈层的结构图，提问：自然灾害发生于自然环境的哪些圈层？可以归为哪几类？ 依据学生回答，总结分类。 | 读图并回答问题
| 自然灾害种类繁多，根据发生的圈层分类，让学生思路清晰，分类明确。
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承转过渡 | 自然灾害种类繁多，在我们身边有哪些常见的自然灾害？ | ||
了解家乡 认识灾害 | 借由学生依据生活现象的回答，引导得出可能发生的自然灾害并提出疑问：暴雨、洪水会不会一定产生泥石流?
| 在教师引导下分析家乡常见的自然灾害类型。
| 关注家乡的自然灾害，将知识运用到生活，实现“地理知识生活化”，“学习对生活有用的地理”。 |
承转过渡 | 开始引导学生通过实验的方式来探究：泥石流的形成条件。 | ||
模拟实验 探究学习 | 追问探讨要模拟泥石流发 生，需要哪些道具以及如何使用。 提供学生泥石流实验的模型和道具（泥土、水），协助学生完成泥石流模拟实验。 调试多媒体和摄像头，对学生活动进行 “现场直播”。 归纳总结泥石流发生条件。
| 思考教师提出的问题，动手实验 观察现象，得出泥 石流发生的条件。
| 实验是把知识再现的过程，通过师生对话，学生思考，在不断的追问中探究泥石流形成条件。
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学以致用 深化探究 | 提供中国年降水量分布图和中国地形图，并通过横断山区、四川盆地内部和西北地区的对比，引导分析中国多发泥石流灾害的地区和地形气候条件。 | 学生分析降水图和地形图，分析归纳泥石流的多发地区和发生条件 | 活学活用，现场检验知识是否落实，培养学生的综合分析能力，同时引申知识。
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归纳总结 情感教育
| 总结泥石流的成因：陡峻的便于集水、集物的地形、地貌（山区沟谷）；有丰富的松散物质（松散泥石）；短时间内有大量的水源（暴雨急流）。 展示舟曲泥石流灾害后图片和音乐，铭记自然灾害对人类生命的伤害和家园的破坏。 | 看图片，听音乐，感受自然灾害的对生命财产造成的严重伤害。
| 语言、图片和音乐的配合，对学生进行情感、生命教育，让学生对自然灾害的认识更加深刻、刻骨铭心。
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承转过渡 | 我们可以完全避免自然灾害发生吗？如果不能，我们如何预防和自救？ | ||
设置场景 合作探究 | 再次以泥石流为例，展示自然灾害发生前、发生时和发生后的真实图片，引导学生探究讨论在泥石流发生的不同阶段该如何预防和救治。 | 生生讨论，合作探究
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根据泥石流的成因来思考防治措施，并通过实验效果得以验证。从而前后呼应，对比鲜明。 |
实验模拟 前后对比 | 指导学生进行实验操作，验证学生讨论得出措施是否有效，并展示现实图片。 | 学生代表进行实验操作，其他学生现场观察实验过程 | |
课堂总结 情感升华
| 引导思考人对自然灾害的“减轻或加重”的辩证关系，指出和谐的人地关系是降低自然灾害损失的重要途径。升华——人地更和谐，生活更美好 | 思考人类活动对自然灾害的影响。
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