课堂提问“六要”_教学方法

课堂提问“六要”: 地理网 来源|2016-10-02 发表|教学分类：教学方法

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。地理网小编对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。

一、要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二、要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

三、要有对象

教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四、要瞅时机

瞅时机是指把握“期待时间”。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五、要巧点拨

1．面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。

（2）巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”

2、面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：

（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。

（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。

（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，

3、对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。

（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。