当今德国地理教具评介及对我国地理教学的启示
摘要：针对地理课程改革中存在的实际问题，加之对地理教具的争论与思考，结合德国教具展示体会与感悟，选取相关展会资料作为研究资料，在翻译整理德国教具资源详细信息目录的基础上，对地理教具的类型、数量等信息进行了统计分析，对当今德国普遍选用的地理教具的类型、形式与特点进行了总结分析，以探寻德国地理教学界所持的主流地理教具观，试图给我国地理教学中如何树立正确的地理教具观、如何开发、选择与使用地理教具些许启示，促进我国地理教学的发展。
关键词：地理教具地图 类型特点 地理教学 启示
1. 德国之行背景介绍
第25届德国的地理教育大会于2006年9月23日至26日在德国北部港口城市不来梅举行。德国的地理教育大会是德国地理教育学界规模和影响最大的会议，每两年举行一次，此次大会参加者不仅有德国各个大学进行地理教育的专家和许多中学地理教师，还有德国的六家出版社和众多的期刊杂志及其它媒体，此外也是德国地理教具的一个展示会。德国的中学地理教具主要是出版教科书的出版社研制与发行，目前德国的六家主要的地理教科书出版社都参加了此次展览，在展销教科书与研究资料时，展览教具。王民教授应邀出席了此次会议，在参加此次会议同时，王民教授对德国中学地理教具目前的状况进行了考察，有一些感性的初步认识。同时也收集了一些第一手的研究资料并进行了整理分析（2006～2009，期间有不同延误），在此基础上进行本研究，以探寻德国地理教学界所持的主流地理教具观，试图给我国地理教学中如何树立正确的地理教具观、如何开发、选择与使用地理教具些许启示，促进我国地理教学的发展。
2. 地理教具的内涵与重要性
中学地理教学用具，简称中学地理教具，地理教具是在教学过程中为学生提供地理知识和学习情境的器材，其是校内地理课程资源主要组成部分，包括：地图、资源、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等[1，2]。我国中学地理教学使用的专有教具也可分为：平面教具、立体教具和可操作仪器[3]。可见，一切能够为地理教学提供的地理知识和学习情境的器材都是地理教具的组成部分。但值得注意的是：一，按照汉语语义，与其说地理教室等能提供学习情境的教学实践场所属于地理教具，不如说其属于地理课程资源更为合适。二，教学是教与学的统一，地理教具与地理学具从根本上说都属于地理教具。
2.1从地理教具的功能看地理教具的重要性
中学地理教学的区域性、综合性、宏观性和复杂性，要求地理教学实现图像化、立体化、信息化和系列化等目标[4]，地理教具是实现这些目标的有效工具与途径。作为校内地理课程资源的主要组成部分的地理教具的作用体现在：支持教师的地理教学过程和学生的地理学习过程，加强教学的说服力和直观性，有利于学生形成科学的地理概念等，有利于学生顺利完成教学任务[1]。
地理教具的重要组成部分的地图在中学地理教学中处于重要与特殊的地位，它既是地理教材的一种组成与表现形式，又是不可缺少的地理教学用具。地图既是学习地理的主要工具又是地理知识的重要来源；地图能够全面反映地理知识的广泛性、综合性和区域性[5]。利用地图进行教学，即地图教学，已成为中学地理教学最重要的方法，也是地理学科的特色。
2.2从课标要求看地理教具的重要性
《全日制义务教育地理课程标准》第四部分的实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议中多处提到开发设计、使用地图等地理教学用具[6]。“教学建议”中第三条是重视地理教学信息资源和教学媒体的利用，并指出“地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力”。要求教师、学生能利用地图教学、展示学习成果。“评价建议”中也列举了一些对地理图像资料、简略地图、图表、模式图的考查。“课程资源的开发与利用”中要求要积极建设学校地理课程资源库，包括：挂图、模型等教学用具。“教材编写建议”中指出要重视教材的系列化建设，包括教参、教学地图册、教学挂图等。《普通高中地理课程标准》中也有相关内容[7]，“教学建议”中，指出条件具备的地区应该积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。条件尚不具备的地方，仍可使用教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用大众媒体，以及各种方法获取地理信息。“评价建议”中对地理技能的形成运用强调了获取、处理地理信息的能力，利用网络信息和电子地图获取和处理信息的能力。“教科书编写建议”中也同样强调了包括地图图册在内的教科书系列化建设。“课程资源的利用与开发建议”中也有建设学校地理课程资源库的建议，其中指出：教学所需的挂图、模型等教具都是重要的地理课程资源。
综上可见，以地图为代表的地理教学用具具有重要的意义与作用。也可以从课标要求中看出对现代化教学手段的重视。研究是在了解国外地理教具的相关情况的基础上，结合国内实际提出相关建议与参考意见。
2.3从我国课程改革与地理教学研究的需要看地理教具的重要性
地理课程改革遇到的一些问题：一、诸如配套资源开发设计不够完善与合理。二、信息化时代过于强调地理教学的技术化，地理教学丢失了一些良好传统。进入课改的实验区越来越多，新课标理念给教师、学生自主的空间大了，而必要的配套参考资料、教具没有跟上，更加大了教学的难度，课改的理念不能落实到课堂上，这就要求我们加大对地理教具的相关研究与创新使用，借鉴国外地理教具的发展概况，可以明确大概方向。
在最近三十年的时间里，地理教具的使用产生了分化。平面教具的使用明显减少，在经济发达地区的学校，教学挂图和地理图片的展示功能逐步被通用教学设备，特别是计算机多媒体的软件替代 [3]。这样的实际情况是好是坏？值得我们深思，地理教具是否会回归“地图本位”呢？地图的重要性也毋庸多言，地图教学的效果与多媒体地图教学孰优孰劣呢？立足我国当前现实，对比国内外的情况，看看实现现代化后的国家的现实图景如何呢？地理教具既要继承更要发展，但是地理教具不是越新越好，有时候传统的、一般的地理教具就能够满足教学需要。地理教学也要考虑教学的成本与经济性，教学中如能用较低成本实现的教学效果就没有必要使用较高成本的设备和支出。教具的选择要考虑便捷性、经济性、适用性等因素。是否现代化的教具会战胜传统的教具？这个问题值得我们深思。
3.德国地理教具的特点
本文选取了一些著名的、在德国以及世界范围较有影响力的德国出版社（如Westermann、Cornelsen、Klett、Spelzeit等出版社）的宣传推介资料（类似于报刊征订的简要介绍）作为研究对象，翻译其内容并且整理分析翻译结果，统计数量并进行分析，尝试总结其特点，以为我所借鉴。
3.1地理教具的多样性、创新性、实用性与灵活性
3.1.1地理教具种类的多样性
德国地理教具的种类多种多样，有种类丰富的地图、直观实物教具等。根据研究所收集信息显示，德国地理教具包括：地图集，地图挂图，CD/VCD，幻灯片，地图软件，地理游戏扑克牌，地理实验教具，电动多功能地球仪等。
3.1.2 多媒体内容的创新性
幻灯片，CD/VCD和教学软件体现出来的特点：大多是关于自然地理要素方面的，自然地图和政区地图以本国和邻近地区最多。数字地图集是一种新的教育软件，它以数字的形式呈现地图，包括地质历史学和地理学，在同类产品中被证明是新型的跨学科的数字地图集，具有创新性、信息性和交互性的特点。
3.1.3演示器材的多功能性
演示器材主要有地球仪。地球仪的显著特点就是附有插座，插上电源可以直观地显示地球公转和自转的过程和地理意义，以及演示极光、日食月食、月相、日夜交替、潮汐、地球静止卫星、四季、白昼、地方时等地理现象。从中可见，演示地球仪的实用性很强。
3.1.4教具定价方式的灵活性
出版社对于不同国家实行不同的价格。定价方式灵活，有3种方式。地图集一般价格在50欧元以下；教学挂图100～370欧元不等，一般图幅越大价格越高，以100～200欧元多见；CD 等多媒体教具价格一般在200欧元以上；实验器具等实物教具一般在300欧元以上。如果引进教具，引进多媒体和实验器具是比较合理的。
3.2重视地图的开发设计及在教学中使用
地图是遵循一定的数学法则，将客体（一般指地球，也包括其他星体）上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形，以传递它们的数量和质量在时间与空间上的分布规律和发展变化。陈述彭认为：地图作为人类形象思维的一种方式，地理学的第二语言，源远流长又方兴未艾。地图随时随地都出现在我们的生产、生活与交往之中[8]。因此，教师必须认真研究地图教学的特点、方法和功能，以便充分发挥其在地理教学中的作用[5]。我们也有必要了解国外地理教学中地图等教具的使用现状及其发展趋势。
3.2.1重视地图类型及内涵的开发设计
从形式上看：在开发现代多媒体地理演示设备、资料的同时，德国地理教育界同仁对地理教学挂图、不同区域的地形模型、地图扑克（包含各个区域及其要素）都很关注。从地图内容反映的主题类型上看：我们注意到一些新的内容材料，比如一个大学经过广泛调查制作的“欧洲价值观地图”就很有新意，这突破了地图要素的传统意义，在现代地理教学上也很有用。
3.2.2重视地图在教学中的应用，特别是挂图
地图中挂图很多！此类产品的展示台面积也很大，反映出德国地理教育界的一种传统和基本态度，那就是虚拟的多媒体演示代替不了地理的实物教具。这也回应了地理课程改革中盲目追求教学媒体的现代化和信息化的误区。
3.2.3 地图要素统计分析显示出的特点
鉴于地图数量处于绝大部分与地图在中学地理教学中的重要性，且易看出规律。本文主要分析地图所揭示出的特点：
（1）从地图形式上看：地图有地图集，普通地图，教学挂图，海报宣传地图，小巧方便的学生手持地图。学生手持地图就很有特色，可以说“麻雀虽小，五脏俱全”，而且便于携带，适合学生复习地理知识和用于野外教学。
（2）从地图比例尺看：从世界到大洲到国家再到国家内部的地区。这也是地图的一个特性，能从宏观，中观，微观显示地理要素。对于相同的区域，往往对应有多个不同比例尺和图幅的地图，表明针对了不同的使用者和不同的用途。地图的比例尺情况，在显示不同尺度的区域时，地图的比例尺是差异的。
（3）从地图的图幅看：图幅差别大。常规地图和挂图的图幅长宽70～270cm之间，长度最大达到270cm，最小宽度只有70cm。图幅尤其以70*100的地图最多，100～200之间最多但是图幅比较多样。学生手持地图的都比较小，体现了便捷的特点，长宽多在50cm以内，一般都更小，有A3或A4纸张大小的尺寸。
（4）从地图所显示的地理内容看：其丰富多样，涉及广泛。较多是关于区域自然地理和政区方面、还涉及到地质历史的演化、地质史，动植物灭绝地图，景观，气候，植被，等各自然地理要素的地图，历史，文化，语言地图，个别国家或地区显著的阶段性的历史事件、区域发展史、战争、区域历史文化、宗教的分布与发展状况、工业和农业的分布与发展等。显而易见，比我国地图主题要丰富的多。
3.2.4 地图主题数量统计所体现出来的特点
（1）关于世界地图共有60幅，数量少于大洲图。关于大洲地图共有118幅，数量最多。其中欧洲有57幅，其他各洲共61幅，有关欧洲图占大洲地图总数的近1/2。说明某一国家学习地理的顺序都是“由近到远”。教师和学生主要关注自己周边的事物。
（2）各个国家的图共有91幅，其中关于德国的有41幅，其他欧洲国家有35幅，其他大洲的国家图有15幅，即德国和其他欧洲国家占总数的4/5。充分说明了学习地理是从身边地理事物理解的，这也是教科书展开方式的证明——先本国，后其它国家和地区。
（3）关于国家内部的地图共有41幅，有40幅都是关于德国内部的各个州和地区，只有一幅是关于英国伦敦的城市图。
（4）关于自然地理的有40幅，关于政区等人文地理要素专题地图的有19幅，自然地理方面占总数量的2/3。这可以看作是对相关地理课程理论的印证，地理课程论认为关于自然地理的知识应在教材中至少占1/3以上才有意义。也说明课程内容的选择要考虑学科，社会，学生的三方面的特点与需求
（5）袖珍地图，价格比较低廉，内容包括：世界，国旗，生态学，火山和地震，天气，欧盟等，最大特点是小巧方便，便于携带和学习。
这些数字表明德国在研究地图和制作地图时更关注本国所在的大洲和临近的国家，对本国内部的州和地区也研究的更为透彻。也充分证明了教具是为教学服务的，所以在教具内容的选择上都考虑到教科书的内容特点，符合验证地理课程论的理论[9]。教材与教具的关系如何？教具如何发挥最大的功能？如何开发设计教具？究竟什么样的地理教具为我们所需呢？
4. 相关建议与启示
第一，丰富我国地理图像系统的种类、同时使图幅多样化。我国地理教学地图内容主题的涉及面较窄，特别是有关文化、历史等方面的专题地图较少。第二，加大实物教具的开发研究，使教与学在某种程度上变的更加直观化、简单化。可以引进国外低成本、高水平的多媒体和实验器具。第三，地图是地理学科的特色，地图应是地理课主要的教具。实际教学中某些教学内容要多种教具配合使用，以取得更良好的教学效果。第四，巧妙利用普通教具，自制教具，积极合理开发教学资源。地理教学要考虑教学效果与经济性，减少教学成本，本来可以适用较低廉的教具达到较好的合理效果，就不使用高成本的教具，往小了说是为了节约教学支出，往大了说是为国家节省。
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