一个班的学生存在年龄上的差异、认知能力上的差异、知识广度上和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异和学习态度上的差异。艺术生更是如此，他们当中的绝大多数是文科生中的后进生，课堂表现为不愿意听课，在教学的过程中思想消极，沉闷不语，学习信心不足，采取得过一时就过一时的态度，表现出冷漠、郁闷、不愿意思考等缺点。造成学生学习能力差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境，在于家庭学习习惯的养成教育的缺失。从教师的角度出发，为提高艺术生的地理课堂教学质量，我在教学过程中从新授课、习题课、复习课三个层面加强自己的教学过程。
在新授课中，我采用差异教学法，就是教师根据学生需要的差异，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果展示，让学生根据自己的需求加以选择。激发学生的学习兴趣，使学生敢想、敢说、敢做、敢表现，提高课堂教学效率，保证教学质量。比如，在进行《资源的跨区域调配——西气东输工程》教学过程中，其中一期工程线路的了解是考查的重点，为突破重点，我设计了这样一个问题：线路周边的自然地理状况如何？所有学生都进行思考，有的能大概知道思考的方向，但绝大多数一无所知。我接着解释：线路所经过的地形、地形区、自然带、省区、气候区等，下面请同学们通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，学生根据自己的需求加以选择，形成一个富有生命力的课堂教学过程。在回答问题时，进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习，善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界，当学生的回答出现错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。尽量避免伤害学生的自尊心和自信心。教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。在课堂上多提问、多鼓励、多引导、多表扬的办法，使他们重获信心，对学习产生兴趣。艺术生的学习态度、学习情感、学习动机和学习信心不足，在教学中要贴近艺术生的心灵，尊重和理解帮助关怀艺术生，要教会他们正确的学习方法。
复习课的重心是学生能力的培养。复习课不仅是对新授课所学知识进行再现和回忆，更重要的是帮助学生对所学知识做进一步整理和加工，使知识系统化、结构化、规律化、联系化，为解决问题做准备，同时提高学生归纳、分析能力和知识的整合能力，培养自我复习、自我提高的学习习惯。学生是复习活动的主体，通过复习使学生在进一步掌握基本知识、基本原理的同时，提升分析归纳能力以及应用知识的能力，使学生今后的学习能力和创新精神将会大打折扣，影响学生的后续发展。所以，复习过程应注意突破教学难点，抓住重点，利用复习活动加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生质疑。以必修3第五章复习为例，我给了学生一张东亚五国空白地图，学生根据所学内容填充地理信息，把第五章的内容和地图内容衔接起来。在教师的宏观调控下，让学生自主选择复习的内容和形式，并且自己总结复习方法，教师只是把握复习的方向和进度，适当引导和点播，鼓励学生主动参与复习活动，建立一种民主、平等、信任和尊重的师生关系，让学生在宽松融洽的条件下积极主动地参与复习活动。
习题课教学是在复习课基础上的，具有巩固和检测功能教学实践。其一是对所复习的知识和规律的再现和运用的考查，能检测出学生的学习状况及掌握状况以及学生在哪些方面存在不足，以便教师对症下药、及时补救；其二是对复习课教学的检测和诊断，能发现复习课教学中存在的漏洞，以便教师查缺补漏，进一步提高教学的有效性。习题课是教师和学生互动生成的过程。课前教师必须精心选择每一道习题，精心设计每一个问题，精心安排每一个教学环节，从而提高习题课教学的效益，避免教学时间的浪费。教师在课前应该根据学生的知识与能力水平、阶段教学内容的特点、阶段复习要求以及本人的教学经验，精选例题和学生练习用题，提高复习课的针对性和诊断性。顾及学生的全部思维过程，在出示题目之后，教师要沉得住气，给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。随着教学的深入，教师可以继续引导学生对同一类习题的解题方法做归纳整理，形成这一类题型的解答技巧或规律。
以上就是我在教学过程中总结的心得体会，随着教学的深入研究，我将会更加游刃有余地从事我的教学工作，争取让工作得到学生、家长、社会的认可。
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