一、化抽象为简单，激发学生学习地理的兴趣
形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受，并且能够把抽象的东西简单化，让学生更直观地理解。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识，并对地事产生更加浓厚的兴趣。如学生对高中地理上册（必修）第一单元的第5节《地球运动的地理意义（一）》，第6节《地球运动的地理意义（二）》这两节书较难理解，黄赤交角是如何形成，太阳直射点是如何在南北回归线之间来回移动，如果我们利用多媒体课件进行演示、讲解，学生就很容易理解了。同时，一些操作简单的交互的应用，如自转偏向力的应用、我国水资源的储存形式等内容，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的能力。
二、丰富学生的思维，培养和提高学生读图分析能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯穿始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如在高中地理下册（必修）第七单元第2节<<交通运输网中的线>>教学时，用红色闪亮来表示京九线的起点和终点，用黄色闪亮表示京九线，用绿色闪亮表示京九线途经的省区，学生就会容易掌握京九线的起点和终点，沿线省区的自然特点及经济发展情况。这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分，也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
三、突出重点，解决难点
利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以很好地体现授课教师的意图风格，有效地组织和切换信息。在实施教学过程中，可突出教学重点和难点，达到加深印象的效果。如高中地理上册“2.4全球性大气环流”一节，我们模拟的动态性和渐变性，冷暖色调的强烈对比，加上文字的闪动，关键信息的加强，精心配载音乐，关键处设置暂停或重复，难点处设置动画，如东亚、南亚季风随季节的流向，这样就重点突出，解决了难点，给学生留下深刻的印象。
四、面向全体学生，因材施教
由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境，这给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源，有利于因材施教。“兴趣是最好的老师”，每节课教师都希望利用各种手段来激发学生的学习兴趣。但传统的教学由于受条件限制，往往不能很好地实现这一目标，而多媒体网络教学却能充分借助动感的画面，美妙的音乐，深情的文字，丰富的资料使学生身临其境，给学生“较真实”的地理时空感，从而激发学生浓厚的学习兴趣。从教育教学的形式看，多媒体网络教学本身就是一种改革创新，它使学生从书本、黑板、粉笔的环境步入了以现代技术为主体的多媒体网络教学环境，从老师讲、粉笔写、学生听的教学走进教学内容开放、教学方法手段开放、教学过程开放的创新形式。这些教学环境的创新潜移默化地影响着学生的创新意识，有助于培养他们的创新能力。多媒体网络教学的创新环境还为学生提供远胜于课本的资源，因此学生能根据各自不同的能力、特长、兴趣等使学习更能有创新。有利于学生的多方面发展，适应多元化社会的时代要求。
利用多媒体教学，激发了学生学习的兴趣，有效的提高了教学效率和教学质量，任教班级无论是会考成绩还是高考成绩都有明显的提高，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能完全代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。如地理课件的丰富了，但学生想象力的匮乏了，地理教师投入大量时间、精力，精心设计制作出的地理网络课件一般流程合理、资料丰富。以教师自己的咀嚼欣赏取代了学生的自我探索，以自己的审美倾向忽略了学生的多样化审美，以自己的权威排斥了学生的想象空间。教师应多设置些“白板”，给学生留下可以展示自我的空间。所以地理课件质量不高也是对教学不利的因素之一。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。
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