与使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材（实验修订本必修）给人耳目一新的感觉。它打破了长期以来过分偏重于学科特点的倾向，突出人类自身的可持续发展，体现了以人为本的新思想；它不仅形式更加美观大方，让学生爱不释手，在内容体系上更是作了重大调整，如增加了许多地理科学的最新研究成果，加强了地理与生产生活实际的联系，突出了对学生能力的培养等。从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现了素质教育的发展方向。对于教熟了旧教材、用惯了旧教法的众多地理教师来说，面对这样一套充满时代气息的新教材，如何尽快转变教育思想，改进教学方法，用最短的时间适应新教材，用好新教材，以适应当前我国教育改革和教材改革的需要，已成为摆在每位地理教师面前的一个紧迫而又不容回避的问题。一年以来，本人在使用新教材的过程中，深刻体验到新教材的优势多多，短时间内很难一一把握。但是，新教材采取的众多案例，应该是新教材最显著的特色和优势之一，因此，把握地理新教材的案例，把握案例教学，就成为用好新教材的重要问题之一，而且正越来越为广大地理教师重视和关注。
一、什么是案例
案例教学中最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他教学方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。
综观整个高一地理新教材，可以概括出案例具有以下特征：
1． 案例都来源于实际情景
每一个案例的来源，都涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难，这种情景可存在自然地理、人文地理的方方面面，教师可基于这种情况，对教学进行设计，并引导学生对其进行探索。
2． 案例的内容都为一定的教学目标服务
案例的内容因不同的教学目标而大相径庭，但大都包括一项决定或决策。案例的长与短、宽泛与具体，几乎没有一个明显的范围界限，不过，在案例中应有足够的信息让学生认识到案例中所涉及的组织、情境和状况。
案例的测评具有较大的灵活性
测评是案例教学中的一大难题，同时也是其区别于其他教学方法的一大特色。一般的说，最终的测评依赖于学生对案例中所涉及的解决问题方法等的运用，它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论参与程度等在内的多种形式。
3． 案例都与整个时代相适应
每一个案例，都以关注今天所面临的疑难为着眼点，其展示的教学原理、教学规律可能是稳定的，恒常的，但展示的事实材料应与整个时代相适应。
二、什么是案例教学
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法。
与其他教学方法不同，案例教学不仅仅是一种教学技能、技巧，其中的内容都有着独特的来源、性质、内容编排体系。此外，这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生都要有相当大的行为变化。如讲授美国的新兴工业区—硅谷这一案例，教师首先有责任去认真组织所要讨论的材料，并考虑呈现的时机、呈现的方式，而学生则要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出结论。在整堂课上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，这就大大缩短了教学与实践的距离。
从案例教学的结果来看，一方面，案例教学能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，另一方面，还能培养学生的业务素质与专业意识以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力，保障了教学目标的全面性。
三、如何实施案例教学
（一）、确定教学目标
从布卢姆等人的有关研究中，应使案例教学达成以下目标：
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