利用地理乡土课程资源进行乡土地理教学，能够触动学生心底的热爱家乡的心弦，发挥乡土地理教学的积极意义。如果从学生的认知角度来看，乡土地理就是描述学生身边地区的地理事物和地理现象，符合一般情况下人们“由近及远”的认知习惯。由此可以看出，乡土地理教学是能够对学生的心理产生深远影响的。如果我们能够把丰富多彩的富有乡土气息的地理材料和地理事物转化为教师可以利用的课程资源，不仅仅能够更好地发挥乡土地理教学的积极意义，而且对于地理教学也是大有裨益的。一个学生在乡土地理课外活动后的小结中这样写道：
以前，我虽生在镇江，长在镇江，却并不是真正了解镇江。这学期的野外考察，使我了解了镇江沧海桑田的变化和美好的自然风光；在高中人文地理学习中，知道镇江是历史文化名城，是对外开放港口，是风景旅游胜地。从镇江城市职能的确定，我看到了镇江光明的前景，因此我对镇江更加热爱了。如果我考不取大学，我一定为家乡建设贡献自己的智慧。
乡土地理教科书的现状
乡土地理教育是学校地理教育中非常重要的一部分内容，而其中最重要的课程资源之一理所当然应该是乡土地理教科书了。乡土地理教科书具有浓郁的“乡土味”、“乡土气息”，它选材的范围要集中在本乡本土的范围之内，并且还要选择那些富有乡土特色的素材，能够突出当地独特的地理特征和社会面貌。这些素材从广义上来讲就是当地的地理乡土课程资源。因此，我们如何在乡土地理教科书中合理地开发这些乡土地理资源，是在编写和研究乡土地理教科书的过程中值得重点关注的一个问题。这个时候，乡土地理教科书的定位非常重要，新课程改革下的乡土地理教科书，不应求全、求大，应该尽可能摆脱以前学科中心和过于传统的教学方式对教科书的束缚来编写新的乡土地理教科书。
现在，大部分的地理教师已经能够认识到，地理教科书不再是唯一的地理课程资源了，教师可以利用丰富多样的课程资源，如学生地图、填充图册、挂图、多媒体软件、野外观察材料、城市调查、实践活动材料等等。对于乡土地理课程来说，地理乡土课程资源的开发还是比较薄弱的一个环节，需要进一步加强。从目前乡土地理课程资源的结构来看，乡土地理教科书还是非常重要的课程资源之一。从1987年国家教委召开“全国乡土教材工作会议”以后掀起了乡土地理教科书的编写热潮，但时至今日，各地对乡土地理这一部分内容，相对于其它几部分比如世界地理、中国地理等内容而言，乡土地理教科书的建设还是相对薄弱的。首先，从评价的角度来看，乡土地理部分不是中考内容，导致学校领导和地理教师都不太重视乡土地理教学，也导致在乡土地理教学的过程中对地理乡土课程资源的开发并不多。其次，从整个乡土地理课程的课程建设来看，辅助正常乡土地理教学的教辅材料不多。因此，我们应该尽量充分发挥乡土地理教科书的作用，对于教科书中涉及到的地理乡土资源，尽可能地充分利用。
利用乡土地理教科书的编写开发地理乡土课程资源需要遵循的原则
“从系统论的观点看，学校地理教材是一个储存、传递地理教学信息、并具有教学法指导意义的功能系统。”[1]乡土地理教科书的编写也是一项复杂的工作，需要考虑到多方面的因素，比如学生、教师以及当地的资源等等特点。利用乡土地理教科书的编写开发地理乡土课程资源除了遵循乡土地理教科书的编写的原则以外，笔者认为，还应该参考以下原则：
（一）实践性原则
乡土地理如果要成为综合性学习的载体，乡土地理教科书可以从中发挥重要的作用。利用乡土地理教科书的编写来开发地理乡土课程资源就应该充分注重实践性，这是指对于教科书中的实验、实习活动以及野外实践活动都应该考虑学生亲身实践的可能性和所设计活动的可操作性。对于在乡土地理教科书中出现的地理乡土课程资源，理应使学生在利用的过程中可以提高其自身的实践能力。
（二）针对性原则
利用乡土地理教科书的编写开发地理乡土课程资源要具有一定的针对性，就是指在开发的时候，要针对不同地方的区域特点、不同种类的地理乡土课程资源的特点、不同的学校和学生，从丰富的乡土地理素材中筛选出适合的地理乡土资源编写到教科书中。比如，针对农村和城市地区各自不同的特点，“城市学校在人力、物力、财力三方面优于农村学校,可以更多利用天文馆、地震台、科技馆、图书馆、地质公园、网络媒体等资源；农村学校虽受物质条件所限，但潜藏着得天独厚的可利用的动植物、山川河流、乡土文化风俗等生态环境资源。”[2]在编写乡土地理教科书时，我们就应该有针对性地进行选择利用。利用乡土地理教科书的编写开发地理乡土课程资源的时候还要针对所在地区普通学校学生的特点，应该使大部分学生都可以利用教科书中涉及到的地理乡土课程资源。另外，利用乡土地理教科书的编写开发地理乡土课程资源，还要考虑到高年级和低年级的学生在思维方面具有一定的差异，不同年级的教科书中地理乡土课程资源的形式应该有所不同。
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