新教材反映新理念 新教法体现新特点
由课程教材研究所地理课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书·地理》目前正在全国部分地区进行实验。这套教材在结构设计中加大了“活动”力度，教学内容的呈现形式也多种多样，并且注意密切联系生活和生产实际，这些都为进行地理课堂教学改革，推进素质教育提供了广阔的空间。最近看了该教材七年级上册的几堂课[1] ，颇有耳目一新之感。无论从教材的内容安排、选材标准、编写思想、图文设计，或是从教师对教材的理解、内容处理、教法设计、活动安排等方面，都反映了新理念，体现了新特点，足见编者与教者匠心独具，锐意创新。
一、在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容
课堂教学要摆脱长期形成的“以教师为中心”的模式，就要让学生参与教学过程，组织和设计教学活动；使学生在活动中学习，在参与中得到发展。例如在《我们需要洁净的空气》这一教学内容中，教师先让学生看“白天鹅飞过滚滚浓烟而变成了黑天鹅”这幅图片，引入新课，然后让学生从不同时间、不同地点比较不同的空气质量对自己的感受，从观察图片，提出问题，思考发言，都是在活动中渗透主题，在参与中领会内容，联系生活实际，用自己的语言谈个人感受，没有空洞的说教和概念化的讲解，很自然地引到探索原因和危害上，使学生对“我们需要洁净的空气”这一观念，从感性认识自然上升到了理性思考上。
又如在《世界三大宗教》一课的教学中，教师精心设计了竞赛游戏活动，通过观察图片、听录音、看地图等方式，对不同宗教的建筑风格、服饰、分布等问题，让学生抢答或选答，学生在轻松和谐的气氛中获得了知识。
还有在《大洲和大洋》的教学中，教师设计了“扔球”（充气地球仪）的活动，统计用右手拇指接触“地球”海洋和陆地的次数，以加深理解“地球上海陆分布比例”的知识，学生在生动活泼的教学活动中，兴趣盎然，印象深刻。
以上这些活动，来自于教师对教材的深刻理解和精心设计的教法，都是可贵的创造性劳动。
二、在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度
课堂教学不仅仅在于传授知识，还要培养能力和健康的情感，科学的态度，以及现代地理价值观。需要摆脱“知识为中心”的束缚，重视学生的全面发展。比如环境意识的形成，包括对环境的责任感，树立环境道德观念，对环境问题的关注，并落实在保护环境的行为上，都必须点点滴滴沁人心田，让学生进行“情的体验和理的思考”。在《我们需要洁净的空气》内容中，让学生了解污染指数的概念，查找当地某一天的污染状况，这些活动既有情感的加深，又有科学态度的培养，是提出问题后进一步分析问题和研究问题的教学过程，学生在体验与探究中获得的不仅是知识，而更重要的是态度、情感与价值观的培养。
又如在《大洲和大洋》中，当学生了解了地球上海陆面积的比例之后，教师没有简单地总结，而是把课本上提出的“水球？地球？”的问题拿来让学生讨论，敢于怀疑前人的结论，培养学生的思考探究精神，这是非常可贵的。
三、在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力
学习过程不应仅限于掌握课本内容，更应掌握方法，培养独立获取知识的能力。因此要摆脱“课本为中心” 的制约，教学中要拓宽思路，教给学生学习的方法。学会容易，会学难，“会学的关键在于会想”，教学中要善于设计问题教给学生思维的线索，通过运用所学的知识和方法，解决实际问题，获取实践能力。
在《大洲和大洋》的教学中，教师为了让学生掌握七大洲、四大洋的分布和相对位置，先让学生观察地球仪和地图，提示注意问题，然后在画好赤道、南北回归线、0°和180°经线的小黑板上让学生粘贴剪好的简化的大洲轮廓纸片。这一活动是把观察与实践、思考与应用结合起来，通过学生粘贴、纠正等过程，加深了对大洲、大洋分布及主要参照经纬度的印象。
然而教师并未就此结束，而是又进一步帮助学生总结记位置的方法，特别强调参照重要的经纬线，记相对位置（及界线）、海陆位置等，这就给学生建立了思维线索，为以后应用和思考问题提供了程序或步骤。
四、在交流中展现个性才能，在联系中拓宽知识领域
课堂教学要求学生要改变学习方式，发挥主体功能，教师要更新教学观念，不断创新教法。这就要改变过去学生“被动接受、封闭读书”的局面，教学中要从教师的“单向传递”转变为“师──生、生──生之间的多向交流”。教师要为改变学生的学习方式提供条件，为学生展现才能创造机会。在教材组织方面要善于把教材内容转变为教学内容。并要加强知识联系，如学生的生活实际、乡土实际等，以拓宽领域，形成网络。
在《我们需要洁净的空气》的教学中，教师设计了“人类与大气” 的辩论活动，人类作为原告，诉讼大气危害了人类健康，大气作为被告，反驳理由是人类污染了大气质量。学生的发言有的义正词严，有的幽默风趣，展现了学生的思辨能力与表达能力。最后教师作了结论，进一步讨论保护大气的措施，学生如何以自身行为为保护大气做贡献。教师又让学生画宣传画，并自己介绍画的内容。为展示这方面的才能提供了机会。
在拓宽知识领域、联系当地实际方面，在《世界三大宗教》的教学中，教师让学生回答有关宗教活动或宗教文化的内容，如圣诞夜等，使教材内容得到拓展，使学生认识到人文地理景观的丰富多样性。同时教师又提问当地有哪些宗教建筑，使学生了解身边的人文地理常识。
在课堂教学中，教师不仅可联系生产、生活实际，联系经济、科学、社会、文化的发展，也可联系其他学科的知识来教学，以拓宽知识领域。如在《大洲和大洋》的教学中，学生自己在讨论“扔球”后水陆之比大体为7：3时，就提到了数学中的概率问题，教师也联系了“抛硬币”时正反两面朝上的概率各是50％的情况。可见，无论是人际交流或知识联系，对教师的要求都是较高的，教师的思维必须灵活与创新。
以上仅对三堂七年级上册的教学活动做了分析。在探索课堂教学的改革中，还要注意以下几点。
1．形式与内容的统一。要根据教学内容与学生实际来设计相应的活动，而且应适度、适时、适量，使活动能切实体现内容的需要。
2．教学目标的综合。知识、能力、情感、态度、价值观的培养，都是全面发展所必需的，要根据内容重点有所侧重，不可千篇一律，空洞无物，要从学期或学年考虑教学目标的综合效应。
3．教法设计来源于教学思想的转变。新颖的教学设计反映了教师对教学内容的深刻理解和思维的创新，实现它们的关键在教学思维的转变，而不是表面上的“热闹” 或形式上的“活跃”。
4．学习方式的改革以教学民主为前提。学生的主动参与、探究发现、合作交流，必须以教师的民主平等的教学观为前提，这样才能使学生真正成为学习的主人，发挥主体功能。
总之，用“活动、参与、体验、探究、思考、应用、交流、联系”这十六个字，大体可以概括当前课堂教学改革的初步情况，当然这需要教师充分发挥主导作用来实现，是否得当，尚祈教正。
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