摘 要：许多地理老师会在课堂上使用视频进行教学。在两节同课异构的课中都使用了视频，当然效果截然不一样。初中地理课堂上使用视频辅助教学，应该了解视频的类型、用法、运用原则，合理使用，使视频辅助课堂教学效率最大化。
关键词：初中；地理；视频辅助教学
笔者在近一年里向校内和校外一些地理老师进行学习，在所听的课中绝大部分都运用了视频进行教学。其中有些地理课由于视频的运用增色不少，起到了很好的教学效果。但也有一些课堂，视频的运用不免有为了“视频”而视频的嫌疑，不符合课程标准的要求，不如不用。
下面是我听到的两节课，上的都是七年级上册地理《世界的语言和宗教》，两节课都运用了视频教学，但笔者觉得效果截然不一样，一种很好地结合了教材特点，有效地完成了课程标准，另一节课视频的运用则是背离了课程标准的要求，值得商榷。
【片段一】
……
教师：刚刚我们一同学习了世界上的六种最主要的语言，你知道这些语言在世界上的分布地区吗？老师在课前自制了一段视频，通过观看视频你就能知道了。下面请同学们认真观看。
（播放视频：教师借助世界主要语言的分布图和表格填空两张PPT进行切换，逐一讲解每种语言的主要分布地区，并完成了表格的填写）
学生：大部分学生认真观看，少部分学生忙里偷闲对照视频中的表格完成了书中P79页表格的填写。（视频播放结束）
教师：看完视频后，大家对世界六种主要语言的分布有了足够的了解，下面请大家把课本打开到78页，我要请六个同学分别说一下这六种语言的分布地区。
陆续有学生举手回答问题，有的学生甚至不是看图，而是直接读出填好的表格。
这个教学片段看上去课堂教学环节很流畅，学生对“世界主要语言的分布”都能回答出来，教学效果很好。其实不然，从《义务教育地理课程标准》的要求上看，本节课的一个教学目标是“运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区”。而本案例是教师在视频中讲解一次，再让学生说一次，这其实就是在课堂上教师讲一次，学生再重复一下，这是在训练学生的模仿能力。
【片段二】
……
教师：（指着PPT中的世界主要语言分布图）下面我们要通过这幅图描述世界主要语言的分布地区，每种语言的分布地区的描述方法不唯一。首先我们来看汉语，请每个同学自己看课本P78页图，想想汉语的分布地区应怎么说？
学生：独立看图。
教师：（约30秒后）对汉语在世界中的分布，每个同学可能都有了描述方法，下面小组内交流一下。
学生：小组内叽叽喳喳的你一言、我一语地交流。
教师：下面我来请一些学生回答。
学生1：中国和中国的南面。
学生2：中国和亚洲东南部。
学生3：中国和东南亚。
教师：几个同学描述的都很好，老师比较喜欢“中国和东南亚”这种描述。
……
（用这种形式师生共同完成了描述六个主要语言分布的任务）
教师：英语、法语、西班牙语在世界上的分布比较广泛，有没有同学知道原因。
学生：应该和这些国家向海外殖民扩张有关系吧。
教师：回答得很好，每一个民族都希望将自己的语言向世界推广，下面我们来看一段视频，了解汉语是如何走向世界的！
（播放视频：伴随着背景音乐《中国话》，视频中播放着汉文化向全世界推广的不同镜头，有外国人学写毛笔字、世界各地的孔府学院、着名的老外相声演员……）
这段教学片段通过对世界主要语言的分布地区的学习，很好地培养了学生的读图能力；学生动脑思考了，思维能力得到了培养；语言表达能力和小组合作交流的能力也得到了培养。而视频的播放不但很好地完成了情感、态度、价值观的教学目标，培养学生的民族自豪感，而且就像饭后的一道“甜品”，让学生在经过较大强度的大脑活动后，轻松一下，准备进入下个环节的学习。相比上个案例，这个案例中的视频教学的运用是恰当的、成功的！
随着义务教育阶段学校技术装备水平的提高，很多学校的教室有了多媒体。而教师信息技术水平的不断提高，使得更多的教师掌握了利用多媒体进行视频教学的技术，甚至一些教师还掌握了制作视频的方法。这就为课堂中利用视频教学提供了可能性。再加上视频教学形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现，具有提高学生的课堂学习兴趣等优势，越来越多的教师在课堂教学中运用视频进行教学。
地理学科具有区域性和生活性等特点，是一门知识性和趣味性结合较多的学科，使得利用视频辅助课堂教学被许多地理教师喜欢和接受，而且已经有蔚然成风之势，于是，公开课、优质课、研究课等场合，是否有视频被放在了相当重要的位置。
诚然，运用视频辅助教学有其他教学手段无法具备的优越性，但是，正如我们看待任何事物和现象都要一分为二一样，不能在地理课堂上强行规定和刻意做作，否则，先进的教学手段也会成为不切实际的花架子或哗众取宠的噱头。
从教育学和心理学的角度看，课堂教学中利用视频辅助教学，的确可以将动画、音频、视频等整合在一起，将讲授和演示很好地结合起来，达到增加刺激学生的兴奋点，这也是教师喜欢用视频辅助教学的原因。然而，若是课堂上使用视频不恰当，甚至反客为主，就不能产生有效的教学效果，甚至是弄巧成拙，笔者认为，初中地理课堂上使用视频辅助教学，应该了解视频的类型、用法、运用原则。
用于课堂上辅助教学的视频一般有以下类型：
1.情境创设类：是指教师利用视频设置情境进行导入，通过视频吸引学生的注意力，提高课堂效率。如，听过七年级下册《澳大利亚》，上课的老师在导入时播放了一段视频，视频的内容是：一个穿着泳衣的圣诞老人在给小朋友派送生日礼物的过程。视频播放结束后，老师立即就问学生：“圣诞节是12月25日，我们记得圣诞老人都是穿着冬季的衣服的，为何视频中的圣诞老人穿的是泳衣呢？”有学生举手回答是因为12月25日南半球是夏季，这是南半球的圣诞老人。很自然地把话题引到今天要学习的澳大利亚上来。像这样的视频，起到了很好的创设情境，吸引学生的注意力，带领学生进入状态的作用。运用得就比较好，但要把握好时间，不宜过长。
2.辅助讲解类：如我在上文中提到的教师事先做好的“讲解世界主要语言分布的地区的视频”，这样的视频一般不宜在课堂上播放，但却比较适宜课后给少数学困生或上课没听懂的学生带回家学习。我曾经就做过“介绍地球自转和公转相关知识的视频”，在课堂播放过，效果不好，这样的知识应该在课堂上与学生共同学习，随时应对学生出现的状况或解答学生的疑惑，引领学生体会到学习的过程。后来我把视频给少数接受能力弱的学生带回家看，效果很好。
3.操作演示类：这类视频大多包括动画、实验，这类视频的运用可以帮助我们解决其他教学手段无法解决的问题。有些视频对提高学生的空间想象能力能起到很好的作用。如，在学习地球的运动时教师要尽量从不同的角度播放地球自转和公转动画。
4.帮助学生树立正确的情感、态度、价值观类：如我在上文片段二中提到的“在中国话这首歌的旋律中播放汉文化向全世界传播的视频”，就起到了这样的作用。
5.拓展学生的知识面、激励学生对地理探索的兴趣类：曾听过七年级上册《世界的气候》，教师播放一段“探索热带雨林奥秘的视频”和其他的一些气候自然景色的视频，本来气候的学习是比较枯燥的，但这节课通过视频的穿插有效地组织了教学，让一节原本枯燥的地理课变得有趣起来。
此外，教师在运用视频辅助教学时，应遵循教育性原则、科学性原则、艺术性原则、可用性原则、启发学生思维原则等原则。
参考文献：
闫徳跃。初中地理课堂教学活动化的探索与思考［J］。新课程学习，2010（10）。
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